英语课堂如何成为美育载体

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2018-10-11

《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,应“发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力”。

教师要身体力行,在英语课堂中发展学生审美能力和情趣,引发学生的审美体验,从而实现英语课堂的美育目标。

基于多年的教育实践,我个人认为,英语课堂美育可从以下方面开展。

以学习内容为载体,发挥英语文化审美价值优势英语学习内容,大至一个单元,中至一篇课文,小至一个例句,都可以成为美的价值载体,以美育培育学生的文化品格,发展学生的文化意识。

比如,教材中的小说、诗歌、话剧等文本学习内容,都可以作为教育材料。

笔者在进行萧伯纳话剧《皮格马利翁》(Pygmalion)教学时,引导学生深度体验教材内容。

通过批判外显的语音歧视而深刻批判内在的社会歧视(性别歧视、阶级歧视等),进而引导学生反思:自己对同学、他人的语音歧视,是否实际上是源于自己对他人的社会歧视。

此次教学带给学生剧烈的冲击,更让绝大多数学生明晰了平等与尊重的行为规范。

在有关志愿者在非洲进行教学所面临困难的课文学习时,笔者引导学生讨论帮助他人与尊重他人的关系:应该遵循受助者的意愿(atyourwill),还是应该只是顺从帮助者的意愿(atmywill),还是应该形成共同的意愿(atourwill)。 学生经过讨论指出,只有帮助者与受助者形成共同意愿,才是志愿服务的良好基础;也只有这样,才能给他人带来真正的尊重和帮助。 这彻底改变了学生以往的“有好心就能做好事”之类的价值观念。 笔者发现,英语课堂的价值之美还体现在学生的学习过程之中。

鼓励基础较好的学生充分利用自己的优势,帮助学习有困难的同学,可以发展学生乐于助人的美德。 互助学习不仅能促进学生自身的学习,也能影响班级的学习氛围,同时反过来也能促进教师改进教学。

发挥英语语言自身优势,注重课堂生成之美与汉语和人类任何语言一样,英语语言具有本体之美,如英语语音的单元音的饱满之美、双元音的滑变之美,英语诗歌的节奏之美、韵律之美、语调之美,英语演讲与戏剧的抑扬顿挫和语流音变之美,等等。

扩展开来,还可以讲到英语语句结构之美、语篇结构之美等。 我还通过对比的教学方法,加强学生对于英语语言本体的审美的认识。 在进行英语诗歌单元教学时,我让学生充分体验中国古诗对日本与世界其他国家俳句作者的影响,体会不同语言的俳句的审美共同性与差异性,让学生体会“枯藤老树昏鸦”与西方五行诗的审美异同。

抓住课堂生成也是开展美育的一种方式,这需要教师有足够的知识储备。

这种即兴章因此也可以充分展示教师的知识之美。

英语是一种表达形式,可以表达任何内容,而且高中英语教材中内容非常广泛。

教师如果有丰富渊博的知识,可以在课堂上形成一种独特的教学风范。 在介绍有唐诗的课文教学中,我借助叶嘉莹等名家对于古诗词的解读,向学生介绍唐诗的意境。 学生不仅能深切感受到唐诗之美,而且在教师的引导下,形成了对唐诗全新的审美与情感体验。 许多学生课后说,希望老师讲解更多的古诗词。

我在课堂上,经常引导学生讨论,而且学生之间的讨论、辩论或争论,一直到课后还在继续,有时甚至连续几天,生成出很多新的观点和认知。 为了营造美的课堂,我还进行了多种尝试。 我偶然展示的古筝演奏也很受学生欢迎,不仅使他们更进一步认知中国传统文化之美,也促使他们体验音乐之美。 我还将其他一些才艺引入课堂,比如插花艺术、音乐与绘画欣赏、话剧与电影观赏,等等。

只有坚持对课堂之美的不懈追求,才能带给我们美的英语课堂。

同时教师还应从课堂之美的视角不断进行教学实践反思,深入探讨课堂之美的形态,从而促进“以美育人”目标的实现。 (作者单位:广州大学附属中学)《中国教育报》2018年09月26日第11版。